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幼儿美术教育的内容

发布日期:2019-07-03 10:38:44

 

我们很多家长和幼儿教育工作者鼓励幼儿从事美术活动的时候,都是以绘画这种形式开始的。但是很多人在认识上,把幼儿美术等同于幼儿绘画,这是不对的。在前面的章节我们已经谈到这个问题,即幼儿美术包括很多的方面,如手工、绘画、环境布置等。我们认识幼儿美术教育,指导幼儿美术教育,就要了解幼儿美术教育包括哪些内容,不能只是单纯地考虑幼儿绘画;更不能在实际的教育中,只注重幼儿绘画的教育,而忽视其他美术内容方面的教育;也不能以幼儿绘画的能力发展来评价幼儿美术能力的发展;不能以点带面。我们需要做的是,很好地为幼儿选择丰富的美术教育内容,注重幼儿综合美术能力的培养。

通过本文的学习,我们将会让读者全面了解幼儿美术教育的内容,并且知道如何根据美术学科特点和幼儿的年龄特点,为幼儿选择合适的美术教育内容。

托幼机构的美术教育活动在内容上包括三个既相互独立又相互联系的领域,即绘画、手工和欣赏。下面,我们将详细介绍幼儿美术教育的内容。

一、绘画活动

绘画是幼儿运用色彩、线条和构图,在一个平面上创造出直接感知的,具有一定形状、体积、空间感的艺术形象。绘画是一种视觉艺术,幼儿在绘画中所描绘与创作的艺术形象反映了幼儿对周围生活中各种事物的认识和思考,又充分表现了幼儿对美的感受与追求。

幼儿绘画活动的类型有物体画、情节画、意愿画和图案画。幼儿在不同的绘画活动类型中所表现的特点有很大的差异,这就要求教育者在绘画活动中有不同的设计。

1、物体画

物体画需要教育者为幼儿确定某一种物体,并教给幼儿关于该物体的色彩、形象、结构的画法,从而激发幼儿从事绘画活动的兴趣,并帮助幼儿了解物体的基本特征。物体画是一种最基本的绘画活动,它是幼儿从事真正绘画活动的起点。物体绘画有利于培养幼儿的观察能力、手眼协调能力及造型能力,可以帮助幼儿学习一定的绘画技法,对幼儿从事其他形式的绘画活动有着非常重要的作用。

幼儿在物体画中所表现的内容非常丰富。我们在具体的教育活动中会根据幼儿的年龄特点、心理特点及物体画的教学要求,进行内容的选择与筛选。

小班:小班的幼儿生活经验比较少,认知能力也比较弱。手的抓握能力不强,手眼的协调性也不成熟。他们最感兴趣的是与自己生活经验密切联系的生活事物,并且有表现这种生活事物的愿望。例如:常见的汽车、大树、房子、花朵、猫、狗、鸟等。

因此,教育者在对小班幼儿的物体画指导过程中,不要过度关注幼儿的绘画技法,也不要一味强调统一性和模仿,应该鼓励幼儿大胆去画自己想画的物体,并体验绘画的快乐。同时帮助幼儿更好地熟悉、认识所描绘的物体特征,进一步培养幼儿的认知能力,帮助孩子掌握认知的方法。

中班:中班幼儿的生活经验日益丰富,观察能力、认识能力进一步增强,绘画技法也相对熟练。因此,教育者在指导幼儿进行物体画的时候,可以考虑给幼儿选择一些较为复杂的物体。例如:人物、建筑物、各种交通工具、简单的风景等。这个年龄阶段,要注意保持幼儿从事绘画活动的兴趣,继续帮助幼儿全面认识事物的特征,鼓励幼儿对绘画形象进行细致的描绘,并逐步引导幼儿关注绘画技法的掌握(见图1)。

两只小猪儿童画

大班:大班的幼儿已经掌握了比较成熟的绘画技法,生活经验更为丰富,而且有了更多的自我思考,表现欲望越来越强烈。在绘画过程中,幼儿会描绘更加复杂的物体形象。因此,教育者在指导幼儿绘画的时候,应注意帮助幼儿运用绘画技法,描绘物体的不同状态和情景,例如:人物的坐、立、走、跑等状态。同时要保护和关注幼儿对物体形象的改造,使幼儿有积极的精神状态去从事物体画的创作活动(见图2、图3)。

大班幼儿美术作品

2、情节画

情节画出现的前提是幼儿进行过物体画练习。幼儿会在绘画过程中将两个以上的物体形象按照一定的逻辑关系呈现在纸上,画面内容显得更加生动活泼。幼儿会将有关联的几种形象罗列在纸上,形成一定的情景和情节,表达一种看到的现象,有一定的主题思想。

例如:幼儿描绘一种生活场景和事物的某种状态(见图4)。

幼儿情节画

小班:小班幼儿受年龄特点的限制,旨在培养幼儿绘画的兴趣。因此,小班不要求有情节画的教学。

中班:中班幼儿可以进行适当简单的情节画教学。让幼儿将所观察的事物在纸上作简单的布局,以体现事物之间的某种关系,并表现一种简单的情节。例如:画一棵树的形象在纸上,同时在旁边画一只小鸟,表示小鸟和树之间的关系情景(见图5)。

中班和大班幼儿情节画

大班:大班幼儿的情节画主要是能根据自己对生活的认识,以自己周围的实际事物作为表题材,画出简单的情节。此年龄阶段的幼儿有了比较丰富的生活经验和较为成熟的绘画技巧。当看到生活的某种场景,幼儿有比较强烈的表现欲望。因此大班的情节画教学,教师可以提醒幼儿注意观察生活中的各种场景,为幼儿储备更加丰富的生活经验,并且鼓励幼儿大胆表现。在幼儿绘画的过程中,教育者对幼儿要进行适当的指导(见图6)。

3.图案画

图案画是幼儿用各种花纹、色彩将不同的几何图形、生活用品在纸上和谐、有规律地进行美化和装饰的一种绘画形式。例如:幼儿在正方形的纸上用波浪纹去装饰正方形的四条边或四个角,以期有比较漂亮的装饰效果。幼儿通过图案画可以学习简单的图案装饰的知识和技巧,培养幼儿的审美能力,发展幼儿动作的精细程度,养成良好的绘画习惯(见图7)。

小班幼儿图案画

小班:小班一般不开设图案画的教学。

中班:中班幼儿一般学习一些比较简单的图案花纹,如漂亮的小花、树叶、波浪纹、小圆圈等。中班的图案画教学,主要侧重纹样的变化和多样性。鼓励幼儿大胆使用各种颜色,但要指导幼儿有规律地使用一些颜色(见图8)。

大班:大班幼儿的审美能力进一步提高,对于色彩、线条、造型等有了更成熟的理解,因此大班幼儿的图案画教学,可以让幼儿尝试更加复杂的图案设计,侧重构图的变化,还可以教幼儿学习一些简单的,具有民族特色的花纹,并用类色或近似色装饰画面,使画面层次清楚,色彩更加美丽(见图9)。

大班幼儿图案画

4.意愿画

意愿画是幼儿根据自己的生活经验,由自己独立确定绘画主题和内容,综合地运用所掌握的美术知识和技能,自由地表达自己情感的绘画形式。

意愿画比较重视幼儿的想象,幼儿根据自己的生活经验,将所记忆的信息进行大胆且富有创造性的改造和加工,组合成一幅有一定情景的画面。意愿画是幼儿心理自由、想象自由、表现自由的直接表现,对幼儿的创造能力的发展有着积极的促进作用。

小、中班:此年龄阶段的幼儿独立思考的能力还比较弱,在作品构思的时候往往缺少稳定性。我们在具体教学的时候,应鼓励幼儿提取生活经验,激发幼儿作画的兴趣。启发幼儿按照自身的意愿去构思,去选择内容,去自由表现。

大班:大班幼儿的生活范围不断扩大,生活经验日益丰富。作画的时候构思较为稳定。幼儿在自己兴趣的支配下,可以独立思考。因此对大班幼儿进行意愿画教学,要强调幼儿独立创作能力的培养,不约束幼儿绘画的内容,同时在绘画技法上给予一定的指导(见图10、图11)。

大班幼儿意愿画

二、手工活动

幼儿手工活动是靠手的技能和使用简单的工具,对教育者所提供的材料进行加工的一种造型活动。手工活动可以发展幼儿手部动作的精细程度,增强幼儿的实际操作能力,习得一些技能,培养幼儿一种良好的学习态度和习惯。

1.泥工

泥工是幼儿运用泥进行的造型活动。在这种活动中幼儿掌握用手和一些简单的工具塑造各种物体形象的方法,帮助幼儿更好地认识事物,形成良好的空间概念(见图12、图13)。

幼儿手工作品

幼儿手工作品

小班:小班幼儿泥工的教学主要是帮助幼儿认识泥工的简单工具和材料,让幼儿知道泥的柔软性和可塑性。最初的教学只是让幼儿依据兴趣任意玩,体验快乐和材料的感觉。到了小班后期,可以考虑教给幼儿很简单的技巧,如:团、搓、压等,使幼儿做出如面条、汤圆等简单的事物形体(见图14、图15)。

小班幼儿手工作品

中班:中班的泥工教学可以稍微复杂一些。因为此时的幼儿手的精细动作进一步提高,对材料的操作也相对成熟了一些,所以在具体的教学中可以鼓励幼儿大胆塑造,使幼儿可以塑造出事物的最基本特征(见图16)。

中班和大班幼儿手工作品

大班:大班幼儿的泥工教学,要求进一步提高。幼儿在塑造形象时,不仅要注意塑造事物的基本特征,还要运用一定的技法,装饰事物的细节特征。有时候可能还需要幼儿塑造一个以上的事物,并且有不同的细节特点(见图17)。

2.纸工

纸工是以不同性质的纸为主要材料,运用折、剪、撕等技能进行造型活动。纸工可以帮助幼儿感知事物的空间关系,训练幼儿手部精细动作的能力,帮助幼儿认识几何形体的特征和变化等。

小班:小班的纸工活动仍然以培养幼儿的兴趣为主,初步学习纸工的简单知识和技能。主要活动形式有玩纸、撕纸、简单的粘贴(参照教学案例)。

中班:中班幼儿的纸工活动包括折纸、撕纸、粘贴和少量的剪纸。无论是哪种形式的纸工活动,都是一种比较简单的形式,所使用的技能和技巧都比较简单,主要侧重让幼儿掌握一些正确的方法(见图18)。

中班和大班幼儿纸工作品

大班:大班幼儿在掌握了比较多的技能、技巧后,应该学习更为复杂的纸工活动。学习用纸折成组合玩具。要求能剪出事物的基本轮廓,会用折叠的方法剪出或撕出简单的图案和窗花(见图19)。


三、自制玩具

幼儿自制玩具,是幼儿综合运用所学的美术知识和技能,使用各种不同的工具材料制成简单的玩具。幼儿在自制玩具的过程中可以认识各种材料的性质、用途,培养幼儿动手动脑,有目的、有计划地进行工作的能力。自制玩具一般在大班进行,在中班也可以适当开展一些简单的自制玩具活动。

中班:中班幼儿的自制玩具教学应该是比较简单的,易做的。多数情况下教育者会给幼儿画好图样,做成半成品,再由幼儿粘贴完成。教学的主要目的还是培养幼儿从事此类活动的兴趣及一些比较简单的技能技巧(见图20)。

中班幼儿自制的玩具

大班:大班幼儿的操作能力已经比较成熟。幼儿可以用很多废旧的材料制成简单的玩具,例如:报纸、易拉罐、针、线等材料工具。而且幼儿自制的玩具已经开始有其独立的构思和设计。此阶段幼儿开始关注所制作玩具的科学性、美观性等。幼儿会用到剪、折、粘贴、弯曲、连接等基本技能(见图21、图22)。

大班幼儿自制的玩具

四、美术欣赏

幼儿的美术欣赏是幼儿对美术作品、自然景物、周围环境中美好事物的认识和欣赏,使幼儿从中受到艺术的感染力,并丰富艺术联想,以提高对艺术美的感受能力和欣赏能力。

幼儿在美术欣赏活动中,可以培养良好的审美情趣,获得美好的体验和精神上的愉悦,可以帮助幼儿很好地适应社会生活。

幼儿欣赏活动主要有欣赏艺术美、自然美、生活美。因为幼儿的年龄特点不同,所以在美术欣赏方面各有不同的内容和要求。

小班、中班:这个年龄阶段的幼儿认知能力还比较弱。生活的范围比较窄,生活经验还不是很丰富。美术欣赏教学时,所选择的欣赏内容应该与幼儿的生活经验比较贴近,这比较符合幼儿的认知特点,例如我们为幼儿选择生活中常见的玩具、工艺美术作品、比较直观的图片和绘画作品。这些幼儿所欣赏的对象应该具有主题突出、造型简单、形象鲜明、色彩明快等特点。当然,我们也可以适当选择一些画家的作品来让幼儿欣赏,即使比较抽象的也没有关系,这些作品可以使幼儿在欣赏的过程中产生比较丰富的联想。

我们还可以在美术欣赏教学中,引导幼儿欣赏大自然中的自然景色,如鲜绿的树木、美丽的花朵等,还可以引导幼儿欣赏生活中幼儿常见的装饰品,培养幼儿的美感。

大班:大班幼儿的认知能力不断提高,欣赏范围也在逐步扩大,欣赏的内容也日益丰富。幼儿对自己和别人的作品都有了独立的评价。这个时期是培养幼儿美感和审美能力的最佳时期。我们在美术欣赏的教学中可以考虑给幼儿创造更多的机会和条件,扩大幼儿欣赏的范围和类型。例如:可以给幼儿展示油画、水彩画、年画、工艺品、民间剪纸等各种艺术作品让幼赏。

五、环境创设

在现代幼儿教育中,很多教育者已经认可了环境对幼儿发展的作用。幼儿园的环境是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和,包括幼儿园室内外活动设施设备,如:幼儿园的建筑、庭院、走廊、活动室、树木花草等物质环境;也包括幼儿园营造的精神环境,如:人际关系、情感氛围、管理运作理念、办园思路等。

无论是物质环境还是精神环境,都不是一个简单的状态和设备空间,而是对幼儿发展有重要教育影响的因素。它对幼儿产生的影响是一种潜移默化的影响。例如对于幼儿园物质环境,我们可以有目的、有计划地在教室、卧室、走廊、墙面、活动室等地方装饰漂亮的图案和饰品,使幼儿生活在美丽的环境中,在无形中培养幼儿良好的审美情趣。再比如幼儿园的花园和绿地,幼儿生活在其中,往往能感受大自然的美丽和生机,使幼儿体验生存环境的重要性(见图23、图24、图25、图26)。

环境创设

环境创设

在幼儿美术教育中,我们认为环境的创设有利于幼儿从事美术活动。具体表现在以下几个方面:

(一)物质环境

丰富多彩的物质环境将为幼儿从事美术活动积累更为丰富的感性经验。物质环境具有很强的直观性。美术是一种视觉艺术,需要幼儿有较好的观察能力,美丽、整洁、活泼的物质环境符合幼儿直观的形象思维特点。如果我们在美术教育中充分为幼儿创设丰富的物质环境,它将培养幼儿良好的观察能力,同时为幼儿积累更多、更有效的经验。当幼儿有了丰富的感性经验,从事美术创作活动的时候才能有更直观的题材和内容。例如:我们要幼儿画鱼。我们就可以提前为幼儿创设主题为鱼的有关物质环境,有条件的话可以在教室的自然角放置鱼缸,放养一些鱼,让幼儿观察,还可以张贴一些关于鱼的图片,甚至利用多媒体技术为幼儿播放鱼的视频资料,这些环境的创设都可以给幼儿积累丰富的感性经验。

物质环境的创设有利于给幼儿提供充分展示自我的平台。我们在很多幼儿园经常会发现教室或者走廊的墙面成为幼儿美术作品的天然展厅。幼儿完成的很多美术作品都可以成为物质环境创设的组成部分。这些美术作品一方面美化了幼儿园环境,另一方面给幼儿提供了充分展示的机会和平台。借此形式,帮助幼儿搭建一个互相交流、欣赏的平台。幼儿将在相互的展示中,逐步建立一种自信。

物质环境的创设有利于培养幼儿良好的审美意识。我们大多数人进到幼儿园的第一感受是,幼儿园的环境与众不同,充满了美感,好像进人童话的世界。其实幼儿的感受和我们不会有太大的差异。精美的墙饰、幽雅的花园与草坪、充满童趣的饰品和设施等,这些都给幼儿展示了与众不同的美丽。幼儿在这样的环境中生活、学习、游戏,时间久了,幼儿就会产生良好的审美体验。环境对幼儿潜移默化的影响作用就凸现出来。因此,创设符合幼儿欣赏和审美特点的物质环境对培养幼儿良好的审美意识有着重要的作用。

(二)精神环境

精神环境给人的感觉一般是看不见、摸不着的,但在实际的环境创设中它是可以感受到的。例如:教师对幼儿从事美术活动的态度,幼儿园管理中对美术教育活动的规划与执行,教师对幼儿美术创作的指导思想等。幼儿美术教育是一种启蒙教育,教育的重点不在于使幼儿掌握美术的技法和技能,而是在于开启幼儿的审美思维,培养幼儿的审美情趣和意识,提升幼儿的审美能力。因此,在幼儿美术教育中,教育者的态度、意识及指导能力将对幼儿的艺术素养的形成产生至关重要的作用。首先,幼儿园管理层在管理职能实现的过程中,要将幼儿美术教育放在一个比较重要的地位。

依据其特殊性,正确理解大纲的要求,合理规划美术教育的内容和目标,对美术教育所涉及的相关硬件和软件进行合理投人,并在具体执行的过程中,鼓励和监督幼儿美术教育目标的落实情况。同时,要让所有教师在意识上达到共识,在实际操作的过程中能够保持一致。

其次,幼儿园要加强对一线教师的培训,使幼儿教师能够在美术教学活动中,有正确的指导观念和方法,不能因为我们教师的教育素养不高而影响幼儿的健康发展,甚至扼杀和阻碍幼儿的审美意识的形成、审美能力的发展。

最后,幼儿园要定期让教师接受继续教育学习,逐步提升教师的美术能力。当教师的美术能力提高后,才可能有条件对幼儿美术教学进行科学合理的指导。

声明:内容摘自《幼儿美术鉴赏与创作指导》秦明华主编,版权归原作者所有,如有侵权请联系删除。

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